淺談《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的因材施教
2021-11-03 10:42摘要：就目前技工院校《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題進行了剖析，并對該課程中如何應(yīng)用因材施教取得良好的教學(xué)效果作了一定探索。
一、《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中存在的問題
1、學(xué)生現(xiàn)狀：
近幾年，由于大學(xué)的不斷擴招，普高熱的不斷升溫，致使技校生源質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性。部分學(xué)生存在著嚴(yán)重的“自我標(biāo)簽”現(xiàn)象，即認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績差，天生就是差等生，故而自暴自棄，不思進��；另有部分學(xué)生存在著“進技校拿證”的盲從心理，熱衷于專業(yè)技能的訓(xùn)練，而不重視專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)�！稒C械設(shè)計基礎(chǔ)》由于理論性強，內(nèi)容綜合，學(xué)生對此學(xué)習(xí)更是索然乏味。
2、教學(xué)現(xiàn)狀
在教學(xué)觀念上，技工學(xué)校的教師顯得相對滯后，大部分教師未主動適應(yīng)社會需求和學(xué)生的實際情況，沒有真正把握“專家導(dǎo)向”向“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型的理念。在教學(xué)上仍以教師為中心，以知識傳授為主，教學(xué)手段單一，沒有探討出分層的、體現(xiàn)個性化的、靈活的教學(xué)方法，更沒有將考核、評價體系進行及時更新，仍然采用舊的過時的標(biāo)準(zhǔn)去考核學(xué)生，因而面對眾多的“后進生”，感到無所適從，一味抱怨。
教與學(xué)的各自為陣，相互脫節(jié)，勢必影響《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課堂教學(xué)質(zhì)量，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣的進一步喪失，教師教學(xué)成就感的失落。
二、因材施教的教學(xué)原則
因材施教，指的是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)之下，針對教育對象的性格、興趣、能力、認(rèn)知基礎(chǔ)等個體差異，提出不同的要求，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展�！�
因材施教要求教師在教學(xué)前要結(jié)合校情、班情，深入研究學(xué)生，搞清哪些學(xué)生接受能力強一點，哪些學(xué)生接受能力弱一些，做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上再去搜集教學(xué)資源，尤其要深入研究教材，先摸清本章節(jié)的編寫思想、編排結(jié)構(gòu)，理出其中的知識重點和知識難點，通過整合教學(xué)資源進行知識重組，將所授知識分為一般知識和提高知識。再通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法將基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，滿足絕大多數(shù)學(xué)生獲取知識的愿望，然后適當(dāng)?shù)丶右蕴嵘瑵M足“中等以上”學(xué)生的需求。
三、因材施教的具體實施
1、因需定教、精選內(nèi)容
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以夠用、必需為前提，技工院校學(xué)生所接受的教育有別于理論研究型的普通高等教育，它是操作性極強的技能教育，因此在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以實際應(yīng)用為依托并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平而定。對于理論性較強學(xué)生不易掌握，同時日常應(yīng)用較少的內(nèi)容如平面機構(gòu)的靜平衡，變位齒輪等知識可不講；對于《機械基礎(chǔ)》中學(xué)過的知識要盡量少講，避免出現(xiàn)知識的重復(fù)回爐，使學(xué)生厭煩；而對于實踐中應(yīng)用較多的知識，特別是帶傳動的設(shè)計、齒輪的設(shè)計、輪系傳動比的計算、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計、軸承的設(shè)計拆裝等內(nèi)容應(yīng)講透徹，適當(dāng)?shù)臅r候還應(yīng)添加一些課外的知識如電動機的選擇、材料力學(xué)中復(fù)合變形的分析計算等增加學(xué)生的知識面�？傊�，技工院校的《機械設(shè)計基礎(chǔ)》內(nèi)容選擇應(yīng)貫徹職業(yè)教育“基礎(chǔ)理論教育以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點”的原則。
2、分層教學(xué)、內(nèi)外結(jié)合
在開學(xué)伊始，每一個學(xué)生對新學(xué)期都充滿了期望和信心，上課的激情都很高，但由于接受能力、知識基礎(chǔ)的個體差異，一般在兩三周后學(xué)生的學(xué)習(xí)層次就出現(xiàn)了，這時候如果教師仍然采用“一刀切”的教學(xué)方法，就會出現(xiàn)“有的吃不飽，有的吃不好，有的吃不了”的局面�；诖耍以凇稒C械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中采用了“分合相接”的教法：合（集體講授，集中歸納），分（分類指導(dǎo)、分類練習(xí)），集中講授面向整體，關(guān)注優(yōu)等生和一般生的接受程度；分類指導(dǎo)則主要面向?qū)W困生和一般生，兼顧優(yōu)等生；爾后的集中歸納則起點睛作用，便于學(xué)困生和一般生的理解；分類練習(xí)則是根據(jù)不同的掌握程度，安排“識記、理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用”四個不同層次的課外習(xí)題，使得每一個學(xué)生都有適合自己的題目可做。習(xí)題大都來自實際應(yīng)用中，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們?nèi)蘸蠼鉀Q實際問題的能力，如車床主軸轉(zhuǎn)速計算、牛頭刨滑枕運動機構(gòu)設(shè)計、差速器等，使他們能真正學(xué)以致用。
3、多管齊下、加深理解
發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，從而達到了深化課程改革的目的。多媒體具有圖文并茂的特點，充分發(fā)揮多媒體的形象化教學(xué)，可以彌補技校學(xué)生空間想象能力、邏輯思維能力不強而引發(fā)的認(rèn)知缺陷，取得傳統(tǒng)教學(xué)中無法比擬的教學(xué)效果�！稒C械設(shè)計基礎(chǔ)》課程中機構(gòu)眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如齒輪的嚙合原理、四桿機構(gòu)的運動特性等，光憑教師的口舌、比劃不能使學(xué)生很好理解相關(guān)內(nèi)容。在這種情況下，三維動畫的演示就輕而易舉解決了因感性認(rèn)識不足而引起的理解缺陷，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于一些實踐性強的教學(xué)內(nèi)容，如軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計，軸承的拆裝，能讓學(xué)生自己動手實踐的實踐教學(xué)更為恰當(dāng)。通過動手實踐既有效掌握了課堂知識又在一定程度上鍛煉了學(xué)生的實踐動手能力，講課不再是紙上談兵。再則實驗課對于加深理論認(rèn)識，鞏固課堂知識也起到了一定的效果。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)情的教學(xué)方法，使教師的枯燥講解變得生動易懂，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
4、層層考核、強化激勵
技校學(xué)生在初中階段曾是一些被教師遺忘的學(xué)生，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，自信心更是不足。而以往的教學(xué)評價體系往往都是“一張卷子定終身”，只以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，過分強調(diào)對共性的評價，而忽視了學(xué)生個體存在的差異；過多的強調(diào)甄別與選拔，忽視了對學(xué)生的激勵作用。其結(jié)果只會讓差生喪失學(xué)習(xí)信心，最終自暴自棄。為充分反映學(xué)生的實際能力，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本人在教學(xué)過程中采用學(xué)期考核、過程考核及任務(wù)考核相結(jié)合的綜合評價體系。學(xué)期考核指每一學(xué)期的期末考試；過程考核包括課堂紀(jì)律、出勤、平時作業(yè)幾方面；任務(wù)考核指課堂中的練習(xí)題、章節(jié)知識點，其中過程考核和任務(wù)考核占總考核的40%。在過程考核和任務(wù)考核中教師要多給學(xué)困生和一般生表現(xiàn)的機會，增加他們的學(xué)習(xí)信心和主動參與的意識，使學(xué)生明白在課程學(xué)習(xí)的整個過程中，只要認(rèn)真表現(xiàn)就會有收獲。
四、結(jié)束語：
總而言之，在課改背景下，《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)必須以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，積極采用有效的教學(xué)方法和手段，是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們較強的思維能力。從而調(diào)動起每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的局面，爭取培養(yǎng)出具有一定的理論基礎(chǔ)，較高的綜合素質(zhì)和很強的實踐應(yīng)用能力的，面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。
一、《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中存在的問題
1、學(xué)生現(xiàn)狀：
近幾年，由于大學(xué)的不斷擴招，普高熱的不斷升溫，致使技校生源質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性。部分學(xué)生存在著嚴(yán)重的“自我標(biāo)簽”現(xiàn)象，即認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績差，天生就是差等生，故而自暴自棄，不思進��；另有部分學(xué)生存在著“進技校拿證”的盲從心理，熱衷于專業(yè)技能的訓(xùn)練，而不重視專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)�！稒C械設(shè)計基礎(chǔ)》由于理論性強，內(nèi)容綜合，學(xué)生對此學(xué)習(xí)更是索然乏味。
2、教學(xué)現(xiàn)狀
在教學(xué)觀念上，技工學(xué)校的教師顯得相對滯后，大部分教師未主動適應(yīng)社會需求和學(xué)生的實際情況，沒有真正把握“專家導(dǎo)向”向“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型的理念。在教學(xué)上仍以教師為中心，以知識傳授為主，教學(xué)手段單一，沒有探討出分層的、體現(xiàn)個性化的、靈活的教學(xué)方法，更沒有將考核、評價體系進行及時更新，仍然采用舊的過時的標(biāo)準(zhǔn)去考核學(xué)生，因而面對眾多的“后進生”，感到無所適從，一味抱怨。
教與學(xué)的各自為陣，相互脫節(jié)，勢必影響《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課堂教學(xué)質(zhì)量，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣的進一步喪失，教師教學(xué)成就感的失落。
二、因材施教的教學(xué)原則
因材施教，指的是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)之下，針對教育對象的性格、興趣、能力、認(rèn)知基礎(chǔ)等個體差異，提出不同的要求，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展�！�
因材施教要求教師在教學(xué)前要結(jié)合校情、班情，深入研究學(xué)生，搞清哪些學(xué)生接受能力強一點，哪些學(xué)生接受能力弱一些，做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上再去搜集教學(xué)資源，尤其要深入研究教材，先摸清本章節(jié)的編寫思想、編排結(jié)構(gòu)，理出其中的知識重點和知識難點，通過整合教學(xué)資源進行知識重組，將所授知識分為一般知識和提高知識。再通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法將基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，滿足絕大多數(shù)學(xué)生獲取知識的愿望，然后適當(dāng)?shù)丶右蕴嵘瑵M足“中等以上”學(xué)生的需求。
三、因材施教的具體實施
1、因需定教、精選內(nèi)容
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以夠用、必需為前提，技工院校學(xué)生所接受的教育有別于理論研究型的普通高等教育，它是操作性極強的技能教育，因此在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以實際應(yīng)用為依托并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平而定。對于理論性較強學(xué)生不易掌握，同時日常應(yīng)用較少的內(nèi)容如平面機構(gòu)的靜平衡，變位齒輪等知識可不講；對于《機械基礎(chǔ)》中學(xué)過的知識要盡量少講，避免出現(xiàn)知識的重復(fù)回爐，使學(xué)生厭煩；而對于實踐中應(yīng)用較多的知識，特別是帶傳動的設(shè)計、齒輪的設(shè)計、輪系傳動比的計算、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計、軸承的設(shè)計拆裝等內(nèi)容應(yīng)講透徹，適當(dāng)?shù)臅r候還應(yīng)添加一些課外的知識如電動機的選擇、材料力學(xué)中復(fù)合變形的分析計算等增加學(xué)生的知識面�？傊�，技工院校的《機械設(shè)計基礎(chǔ)》內(nèi)容選擇應(yīng)貫徹職業(yè)教育“基礎(chǔ)理論教育以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點”的原則。
2、分層教學(xué)、內(nèi)外結(jié)合
在開學(xué)伊始，每一個學(xué)生對新學(xué)期都充滿了期望和信心，上課的激情都很高，但由于接受能力、知識基礎(chǔ)的個體差異，一般在兩三周后學(xué)生的學(xué)習(xí)層次就出現(xiàn)了，這時候如果教師仍然采用“一刀切”的教學(xué)方法，就會出現(xiàn)“有的吃不飽，有的吃不好，有的吃不了”的局面�；诖耍以凇稒C械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中采用了“分合相接”的教法：合（集體講授，集中歸納），分（分類指導(dǎo)、分類練習(xí)），集中講授面向整體，關(guān)注優(yōu)等生和一般生的接受程度；分類指導(dǎo)則主要面向?qū)W困生和一般生，兼顧優(yōu)等生；爾后的集中歸納則起點睛作用，便于學(xué)困生和一般生的理解；分類練習(xí)則是根據(jù)不同的掌握程度，安排“識記、理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用”四個不同層次的課外習(xí)題，使得每一個學(xué)生都有適合自己的題目可做。習(xí)題大都來自實際應(yīng)用中，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們?nèi)蘸蠼鉀Q實際問題的能力，如車床主軸轉(zhuǎn)速計算、牛頭刨滑枕運動機構(gòu)設(shè)計、差速器等，使他們能真正學(xué)以致用。
3、多管齊下、加深理解
發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，從而達到了深化課程改革的目的。多媒體具有圖文并茂的特點，充分發(fā)揮多媒體的形象化教學(xué)，可以彌補技校學(xué)生空間想象能力、邏輯思維能力不強而引發(fā)的認(rèn)知缺陷，取得傳統(tǒng)教學(xué)中無法比擬的教學(xué)效果�！稒C械設(shè)計基礎(chǔ)》課程中機構(gòu)眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如齒輪的嚙合原理、四桿機構(gòu)的運動特性等，光憑教師的口舌、比劃不能使學(xué)生很好理解相關(guān)內(nèi)容。在這種情況下，三維動畫的演示就輕而易舉解決了因感性認(rèn)識不足而引起的理解缺陷，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于一些實踐性強的教學(xué)內(nèi)容，如軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計，軸承的拆裝，能讓學(xué)生自己動手實踐的實踐教學(xué)更為恰當(dāng)。通過動手實踐既有效掌握了課堂知識又在一定程度上鍛煉了學(xué)生的實踐動手能力，講課不再是紙上談兵。再則實驗課對于加深理論認(rèn)識，鞏固課堂知識也起到了一定的效果。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)情的教學(xué)方法，使教師的枯燥講解變得生動易懂，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
4、層層考核、強化激勵
技校學(xué)生在初中階段曾是一些被教師遺忘的學(xué)生，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，自信心更是不足。而以往的教學(xué)評價體系往往都是“一張卷子定終身”，只以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，過分強調(diào)對共性的評價，而忽視了學(xué)生個體存在的差異；過多的強調(diào)甄別與選拔，忽視了對學(xué)生的激勵作用。其結(jié)果只會讓差生喪失學(xué)習(xí)信心，最終自暴自棄。為充分反映學(xué)生的實際能力，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本人在教學(xué)過程中采用學(xué)期考核、過程考核及任務(wù)考核相結(jié)合的綜合評價體系。學(xué)期考核指每一學(xué)期的期末考試；過程考核包括課堂紀(jì)律、出勤、平時作業(yè)幾方面；任務(wù)考核指課堂中的練習(xí)題、章節(jié)知識點，其中過程考核和任務(wù)考核占總考核的40%。在過程考核和任務(wù)考核中教師要多給學(xué)困生和一般生表現(xiàn)的機會，增加他們的學(xué)習(xí)信心和主動參與的意識，使學(xué)生明白在課程學(xué)習(xí)的整個過程中，只要認(rèn)真表現(xiàn)就會有收獲。
四、結(jié)束語：
總而言之，在課改背景下，《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)必須以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，積極采用有效的教學(xué)方法和手段，是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們較強的思維能力。從而調(diào)動起每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造出一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的局面，爭取培養(yǎng)出具有一定的理論基礎(chǔ)，較高的綜合素質(zhì)和很強的實踐應(yīng)用能力的，面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。
