主頁 > 技術文章 > 淺談《電氣控制》課程實施開放式教學模式的策略 2024-10-09

淺談《電氣控制》課程實施開放式教學模式的策略

摘要：該文根據中職《電氣控制》課程教學的現狀，在教學內容、教學形式、教學環(huán)境、評價方式開放的前提下，提出了實施開放式教學模式的三個策略，為培養(yǎng)中職生的職業(yè)能力作出努力。
　　隨著教育改革的不斷深入，中職學校都在改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學手段、教學方式，努力培養(yǎng)符合企業(yè)要求的技術人員。作為電氣類專業(yè)教師，我在努力探究適合中職生實際的教學模式。該文以《電氣控制》課程的教學為例，談談該課程在教學中采用開放式教學模式的策略。
　　1、中職《電氣控制》課程教學的現狀：
　　《電氣控制》課程是電氣類、機電類專業(yè)的一門必修專業(yè)課，是為學生畢業(yè)后從事電氣控制系統(tǒng)安裝、維修、管理等工作提供必要的知識和技能。從許多中職學�！峨姎饪刂啤氛n程教學情況來看，該課程的教學主要集中在理論知識介紹與實訓器材的使用上，對理論與實踐的有機結合是遠遠不夠的。采用的教學方式是先理論知識授課，后技能實訓。教學環(huán)節(jié)在時間與空間上安排是分散的，理論課和實訓課存在著課時分配不合理的現象；從畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調查來看，這些學生畢業(yè)后進入工作單位，不能完整認識電氣控制線路中的元器件，在設備安裝時也無法達到要求，更無法進行控制系統(tǒng)的設計開發(fā)。這說明我們的課程教學模式過于單一，強調課堂灌輸，理論與實際相脫離，造成學生知識面過窄，適應環(huán)境的能力較弱。這種教學模式已經不能滿足學生就業(yè)的要求。
　　2、開放式教學模式的涵義：
　　開放式教學模式是指在教學中，以學生為中心，以學生發(fā)展為宗旨，注重理論和實踐相結合，培養(yǎng)學生掌握有效的學習方法，促進學生全面發(fā)展的教學模式。開放式教學要求教學內容、教學形式、教學環(huán)境、課程評價方式都具有相應的開放性。
　　1）教學內容的開放性。隨著電氣控制技術的迅速發(fā)展，《電氣控制》課程的教學內容必須做到不斷更新，這樣才能培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展需要的技術人員，這就是教學內容的開放性。教學內容的開放性要求教師了解當前電氣控制技術發(fā)展狀況，在教學時選用合適的教材和輔導用書，并重新整合與優(yōu)化教材的教學內容，或編寫了具有本專業(yè)特色和適應本專業(yè)發(fā)展的校本教材，才能實現教學內容的開放性。
　　2）教學形式的開放性。由于《電氣控制》課程具有基礎性與實踐性并重的特點，在教學中充分利用學校已有教學資源，并根據行業(yè)的發(fā)展情況，自制實訓接線板、排故線路板、電氣控制實訓臺，同時，還要選購相關實訓設備，豐富教學資源。學�？梢宰寣W生走出校門，走向企業(yè)，在真實的生產場景中學習知識，提高實際操作能力，這就是教學形式的開放性。教學形式的開放性要求教師善于使用各種實訓設備，在教學中能充分運用各種教學資源創(chuàng)新教學，這是實現教學形式開放的基礎。同時，教師要努力改變學生把教材知識作為唯一的知識內容，把教師作為知識、智慧的唯一源泉，把學校、課堂作為唯一的學習場所的封閉式的學習理念，倡導學生在廣泛的教育資源背景下進行自主學習、主動
　　學習。
　　3）教學環(huán)境的開放性。隨著科學技術的不斷發(fā)展、新的教學理念也在不斷衍生，必將把越來越豐富的教學資源和具有特定教育功能的教育環(huán)境帶入教學活動之中。課堂教學、多媒體模擬教學、模擬企業(yè)生產場景實訓、到企業(yè)頂崗實習等都是中職學校常見的教學模式，這里所說的課堂、實訓室、企業(yè)都是教學環(huán)境，《電氣控制》是一門理論與實踐結合非常緊密的課程，這就要求學生在學習時要積極思考、勤于動手，教師在選擇教學模式時要根據教學內容盡量把課堂搬到實訓基地或企業(yè)中，讓學生與機器設備為鄰，在開放的教學環(huán)境中完成學習，這就是教學環(huán)境的開放性。教學環(huán)境的開放性，要實現理論課、操作課在同一個空間內完成的目的。在教學現場布置各種元器件、線路樣板、機床排故設備以及有關機床線路的掛圖等，營造了優(yōu)良的課程學習環(huán)境。上理論課時，不僅有傳統(tǒng)的板書教學手段，還有實物可以加以利用講解，也可用多媒體進行演示。合理安排實訓課的課表，將理論學習和技能操作緊密的結合在一起，杜絕理論課和實訓課課程分離的現象。例如：在學習了接觸器聯鎖正反轉控制線路的理論知識之后，就可以在就近的實訓區(qū)域通過操作，完成實訓任務，使理論教學與實訓操作融為一體。在這種環(huán)境下，學生能順利地在同一空間內完成理論學習與技能操作。
4）課程評價方式的開放性。課程目標最終將由學習的結果來體現，不能沒有結果的學習，也不能學習沒有結果。傳統(tǒng)的課程評價就是單純的考試成績，學生為應付每學期最后的一次考試而背著沉重的負擔。要想全面提高學生素質，每門課程的評價都要給學生全面發(fā)展留有充足的時間和空間，也就是要構建讓學生享受成功的評價。這就是課程評價方式的開放性。課程評價方式的開放性，要求教師對學生在《電氣控制》課程學習的全過程進行評價，包括課堂問題回答的積極性及正確性、作業(yè)完成情況及完成質量、實訓項目完成情況及完成質量等，并隨時記錄評價結果。在評價時要少批評多激勵，讓學生感到自己可以學好。在期末，學校組織學生參加維修電工初中級考試，獲取技能等級證書。通過考證來檢查學生的學習效果。
　　3、《電氣控制》課程采用開放式教學模式的策略：
　　開放式教學模式體現在各個教學環(huán)節(jié)中，教師要根據教學環(huán)節(jié)的不同，采用不同的策略，才能真正實施開放式教學，提高教學效果。
　　1）課堂教學采用項目教學法。在課堂教學中，要體現教學的開放性，必須以學生為主體的教學理念，項目教學法是一種以學生為主體的教學方法。首先根據教學要求將教材內容項目化，然后編寫項目任務書。在教學過程中，學生在任務驅動下，制定項目計劃，完成相應操作，當學生完成相應操作后，項目評價則采用小組同學之間互評或教師評價等方法進行。在完成項目任務過程中，教師的作用是組織、指導，項目教學法發(fā)揮學生的主體作用，體現“做中學，學中做”的教學特點，體現教學的開
　　放性。例如：學習常用主令電器的基本知識，具體教學實施步驟如下：①任務要求：熟悉主令電器的用途、會正確選用主令電器。②任務內容：主令電器的結構及用途、主令電器的符號和型號、主令電器的選用。③知識解讀：按鈕的結構及用途、按鈕的符號和型號、行程開關的結構及用途、行程開關的符號和型號。④任務實施：主令電器的選用、主令電器的安裝、主令電器的常見故障及處理辦法。⑤任務評價：對常用主令電器的基本知識掌握情況、是否會選用、安裝常用主令電器。
　　2）實訓教學采用“先動手，后理論，做中學”。實訓教學是培養(yǎng)學生操作技能的重要途經。為體現實訓教學的開放性，在實訓教學中可采用“先動手，后理論，做中學”的教學模式，即先給出實訓任務，讓學生先自行摸索，當學生完成任務，或因學生缺少理論知識無法完成任務時，教師再講解理論，這樣讓完成任務的學生能感受探索成功的喜悅，并把理論與實踐結合起來，讓無法完成任務的學生能在理論指導下完成實訓任務。這種“先動手，后理論，做中學”的教學模式是目前中職學校在廣泛推廣的教學模式。例如：安裝三相異步電動機接觸器聯鎖正反轉控制線路，具體教學實施步驟如下：①讓學生嘗試自行分析線路的工作原理、裝接控制電路和主電路。②讓學生使用萬用表檢測線路，確認檢測無誤后，進行空載和帶載試車。③教師解讀知識點，分析控制線路的工作原理和安裝方法。④根據教師的講解，學生進一步檢測控制線路，完成空載和帶載試車。在教學過程中，讓學生自己先動手操作，培養(yǎng)他們的線路安裝能力。當操作過程出現問題時，教師再講解理論，讓學生在理論指導下，再探索解決問題的辦法。整個過程中學生是主角，教師只起幫助、指導作用。
　　3）引導學生采用小組合作方法學習。傳統(tǒng)的“秧苗式”座位方式和單一的教學方式，讓學生之間缺乏互相合作的機會，對學生的合作學習有阻礙作用。在教學中，可引導學生自愿組合，以2～3人為一個小組，實施小組合作學習。通過合作學習，鼓勵學生發(fā)揮自我意識，表現自己，并學會尊重別人意見，欣賞別人，增強合作精神，共同完成學習任務。例如：在安裝三相異步電動機星—三角減壓起動控制線路時，小組進行分工合作：有的安裝元器件、有的裝接控制電路、有的裝接主電路，一起調試、檢測，形成互補學習。并以小組為單位，向全班匯報小組意見，接受其他同學的質疑與教師的點撥，在和諧、自由的討論中得到問題的結論。這一過程中，讓每一個學生都主動參與，體驗成功，感受集體力量，感受到自己被尊重，從而提高自信心，提高學習興趣。同時，有助于增進團體合作的信心和興趣，有利于學生之間互相取長補短，有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感，有利于提高既合作又競爭的現代企業(yè)意識。蘇霍姆林斯基說過：“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神生活。”
　　因此，《電氣控制》課程構建開放式的教學體系，優(yōu)化課程教學內容與課程培養(yǎng)體系，突破教學課堂的限制，實施開放式教學模式，讓學生大膽地把個性展現出來，這對中職生今后的職業(yè)發(fā)展有著重要的

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