主頁 > 新聞動態(tài) > 地方本科院校如何轉(zhuǎn)高職 2014-03-28

地方本科院校如何轉(zhuǎn)高職

       教育部副部長魯昕22日在中國發(fā)展高層論壇上表示，教育部將做600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變的工作。據(jù)統(tǒng)計，我國普通高等院校共1200所左右。魯昕表示，這就意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接。“我們最近已經(jīng)成立了聯(lián)盟，已有150多所地方院校報名參加教育部的轉(zhuǎn)型改革。”魯昕說。

       有關(guān)調(diào)查顯示，地方本科院校，尤其是新增本科，包括獨立院校、民辦院校，是我國大學畢業(yè)生就業(yè)最難的群體。把600所地方本科院校轉(zhuǎn)高職，從解決大學生就業(yè)難、滿足用人單位對環(huán)境工程實驗裝置、化工工程實驗裝置、化工工藝實驗裝置、流體力學實驗裝置、熱工實驗裝置、化工原理實訓設(shè)備、新能源教學設(shè)備等專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)人才需求出發(fā)，有現(xiàn)實合理性。但需要注意的是，這不應(yīng)該由政府來為學校定位，而應(yīng)該在政府宏觀管理之下，讓學校自主辦學、形成自身的辦學定位與特色。表面上看，本科院校轉(zhuǎn)高職，高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)增多，以前上不上、下不下懸在空中的二本、三本院校學生選擇職教這條路，會實現(xiàn)教育與社會需求的接軌。但還必須深入思考，學生會主動選擇職業(yè)教育嗎？職業(yè)院校真能培養(yǎng)出社會需求的高素質(zhì)技術(shù)人才嗎？職業(yè)人才能對傳統(tǒng)行業(yè)帶去新觀念、新技術(shù)推進產(chǎn)業(yè)變革嗎？

       這就需要進一步解決職業(yè)教育的地位、職業(yè)院校的辦學特色，以及“藍領(lǐng)”技術(shù)工作對人才的吸引力等一系列問題。

       從高等教育的定位看，我國目前諸多二本、三本院校，本就應(yīng)該實行職業(yè)教育，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才�？墒�，這些院校在辦學時，與一本院校一樣，也在走“高大全”之路，都想辦成研究型、綜合性大學。二本追逐學科齊全、申報碩士點；三本追求考研率，把學校辦為“考研基地”。一些剛升為本科的院校，也極不安分。如此辦學，能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才嗎？能不制造辦學與社會需求的脫節(jié)？這些學校的大學畢業(yè)生就業(yè)難，是可想而之的。之所以如此，有三方面原因。

       一是職業(yè)教育地位低。在我國，高職還被作為一個層次，而不是一個類型，在辦學者和社會輿論看來，大學比學院好、學院比學校好，近年來一些高校就熱衷升本、改名。而在國外，高等職業(yè)教育是教育的一個類型，與普通高等教育沒有高低之分。近年來，我國也提出高等職業(yè)教育是一個類型不是一層次的概念，也在對高職教育進行調(diào)整，包括大力發(fā)展技術(shù)本科教育、專業(yè)碩士教育，但總體而言，職業(yè)教育低于普通教育的現(xiàn)實并沒有改變，一些升為本科的院校總覺得舉辦職業(yè)教育層次太低，不夠“高大上”。

       二是教育有“學歷導向”，社會是“學歷社會”。不少地方本科院校其實就是追逐學歷的產(chǎn)物，地方政府要升本率，學生和家長也要本科學歷滿足面子，很多學校只能回報給學生一紙文憑，而沒有貨真價實的教育，這就讓教育與就業(yè)出現(xiàn)惡性循環(huán)——人才培養(yǎng)質(zhì)量低，無法推進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展，就業(yè)崗位集中在低端。

       三是學校缺乏辦學自主權(quán)，無法形成明確的定位，辦出個性和特色，專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和社會需求的脫節(jié)。

       目前的高職教育，雖然就業(yè)率并不低，可招生十分困難，面臨嚴重的生源危機。這種情況下擴大高職招生，非行政計劃推進根本不可達到，但如此一來，很可能上演中職教育的悲劇。全國各地的中職教育規(guī)模，就是在行政計劃之下做大的，可由于職業(yè)教育地位低，職業(yè)學校沒有辦出特色，甚至出現(xiàn)空心化的問題，中職培養(yǎng)的學生并沒有為傳統(tǒng)職業(yè)帶去新技術(shù)。高等職業(yè)教育的發(fā)展，必須改變行政計劃思路。

       現(xiàn)在，政府部門在推動本院校轉(zhuǎn)高職，雖然在具體工作中，也注意發(fā)揮學校的積極性，要學校報名參加轉(zhuǎn)型改革，但必須注意，只有政府、學校各司其職才能順利推進。政府可以出臺政策，加以引導，把辦學自主權(quán)真正交給學校，才能形成學校的辦學特色。如果學校有辦學自主權(quán)，地方本科院校其實應(yīng)該明白，出路就在以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才作為辦學定位，以就業(yè)為導向開展教育。這不必由政府部門來安排、布置。

       其次，不改變“學歷導向”，職業(yè)教育的出路很窄。魯昕副部長提到，高考將分為技能型人才高考和學術(shù)型人才高考兩類，有輿論認為這可為職業(yè)教育開創(chuàng)新局面，客觀而言，技能型高考，可以為中職學生進本科院校創(chuàng)造機會，但職業(yè)教育的出路在于貨真價實。

要加快構(gòu)建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須打破學歷導向。最重要的一點，是取消高考錄取的批次，實行各類教育、學校自主招生。只要一本、二本、傳統(tǒng)的高職層次保留，職業(yè)教育就會被貼上低層次的標簽。另外，必須取消教育領(lǐng)域、就業(yè)領(lǐng)域一系列對職業(yè)教育的歧視性政策，真正為職業(yè)教育營造平等的發(fā)展環(huán)境。政府所要做的工作，就在于此，而不是直接介入學校的辦學。

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